Los instrumentos que se presentan a continuación es una recopilación del
autor, tomados de otros autores y de elaboración propia, espero que les sea de
gran utilidad.
REGISTRO ANECDÓTICO
Institución: ___________________________________________Docente:
_____________________________ Grado: ________ Sección:
______Lapso:________ Lugar:
_____________________________________________________Momento:
____________________________________________________________ Competencia/
Indicador:______________________________________________________________________________________________________________
Apellido y nombre del/la estudiante
|
Edad
|
Anécdota
|
Interpretación
|
Recomendación
|
Fecha
|
* Son registros sistemáticos y no planificados, que describen en forma de
anécdota los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar o
periodo de tiempo determinado, los cuales pueden resultar de interés para el
observador o para los fines con que éste observa. Los hechos de manera breve,
tal como se presentaron y la interpretación de éstos de manera separada, junto
con las recomendaciones.
LISTA DE COTEJO
Institución: ______________________________________
Docente: __________________________
Asignatura: Educación Física
Grado: _____
Sección: ____
Lapso:______
Fecha:__________
Estudiante: _________________________
Contenido a evaluar: desempeños en el salto del caballete
Secuencia
de operaciones
|
Correcto
|
Incorrecto
|
a)
Inicia la carrera con decisión
|
||
b)
Rechaza en el trampolín con ambos pies
|
||
c)
Vuela en posición horizontal
|
||
d) Cae
en dos pies sin tocar el caballete
|
||
e)
Mantiene el equilibrio después del salto.
|
Total:
Cada respuesta correcta son 4 puntos.
LISTA DE COTEJO
Institución: ______________________________________
Docente: __________________________
Asignatura: ______________________
Grado: _____
Sección: ____
Lapso:______
Fecha:__________
Estudiante: _________________________
Contenido a evaluar: el respeto a las normas de convivencia
Indicadores
|
Siempre
|
A veces
|
Nunca
|
Cumple
con los horarios
acordados
|
|||
Cuida
el espacio de uso común
|
|||
Pide la
palabra para expresar sus ideas.
|
|||
Respeta
el turno de participación.
|
|||
Participa
en la formulación de normas de convivencia.
|
|||
Respeta
la propiedad ajena
|
|||
Total
|
Siempre: 3 puntos
A veces: 2 puntos.
Nunca: sin puntación (requiere de ayuda)
LISTA DE COTEJO
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE
PRÁCTICA DE INST. PREMILITAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
PUNTAJE ASIGNADO
|
SI
|
NO
|
Llego a
la hora asignada
|
2
|
||
Cumple
con las instrucciones y asignaciones
|
5
|
||
Tiene
buena actitud frente al trabajo asignado
|
3
|
||
Posee
el uniforme correctamente
|
4
|
||
Tiene
buen vocabulario al expresarse
|
3
|
||
Aseo
del cuerpo y del vestido.
|
2
|
||
TOTALES
|
20
|
ESCALA DE ESTIMACIÓN.
CARTELERAS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
PUNTAJE ASIGNADO
|
PUNTAJE OBTENIDO
|
Puntualidad
|
2
|
|
Uso del
espacio
|
1
|
|
Tamaño
y calidad de rótulos
|
1
|
|
Uso
adecuado de colores
|
1
|
|
Centro
de interés
|
1
|
|
Identificación
|
1
|
|
Calidad
y pertinencia de ilustraciones
|
2
|
|
Capacidad
de síntesis
|
2
|
|
Calidad
de contenido
|
3
|
|
Ortografía
y redacción
|
1
|
|
Creatividad
y originalidad
|
1
|
|
DEFENSA:
|
||
Introducción
|
1
|
|
Dominio
del Tema
|
2
|
|
Conclusiones
|
1
|
|
TOTALES
|
20
|
ESCALA DE ESTIMACIÓN
INFORME
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
PUNTAJE ASIGNADO
|
PUNTAJE OBTENIDO
|
Puntualidad
|
2
|
|
Presentación
|
1
|
|
Introducción
|
2
|
|
Calidad
de contenido
|
5
|
|
Ortografía
y redacción
|
3
|
|
Conclusiones
|
3
|
|
Referencias
bibliográficas
|
2
|
|
Anexos
|
2
|
|
TOTALES
|
20
|
ESCALA DE ESTIMACIÓN
PARA LA EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
Valor
PTOS.
|
Nombre:
|
Nombre:
|
Nombre:
|
Nombre:
|
Nombre:
|
Puntualidad
|
2
|
|||||
Presentación
|
1
|
|||||
Introducción
del tema
|
1
|
|||||
Dominio
de la temática
|
5
|
|||||
Recursos
utilizados
|
2
|
|||||
Habilidad
en el manejo de los recursos
|
2
|
|||||
Utilidad
del tiempo
|
1
|
|||||
Tono de
voz
|
1
|
|||||
Capacidad
de expresión
|
1
|
|||||
Expresión
corporal
|
1
|
|||||
Organización
|
1
|
|||||
Cierre
y conclusiones
|
2
|
|||||
TOTALES
|
20
|
ESCALA DE ESTIMACIÓN
MAPA CONCEPTUAL
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
|
PUNTAJE ASIGNADO
|
PUNTAJE OBTENIDO
|
Puntualidad
|
2
|
|
Presentación
del tema/conceptos fundamentales
|
2
|
|
Establecimiento
de orden/ Jerarquía en las ideas
|
3
|
|
Establece
conexiones entre teoría, conceptos e ideas propias
|
3
|
|
Análisis
y síntesis
|
2
|
|
Creatividad
y originalidad
|
2
|
|
Adecuado
uso de flechas,
|
2
|
|
Dominio
del tema
|
4
|
|
TOTALES
|
20
|
ESCALA DE ESTIMACIÓN
HEMÈROTECA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
PUNTAJE ASIGNADO
|
PUNTAJE OBTENIDO
|
Puntualidad
|
2
|
|
Presentación
e identificación del tema
|
2
|
|
Creatividad
y originalidad
|
2
|
|
Calidad
de información documental
(recorte
de artículos)
|
4
|
|
Análisis
y síntesis
|
2
|
|
Ortografía,
redacción y coherencia
|
2
|
|
Conclusiones
(ideas propias y resumen del tema)
|
3
|
|
Defensa
y demostración
|
3
|
|
TOTALES
|
20
|
ESCALA DE ESTIMACIÓN
MAPA SEMÁNTICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
PUNTAJE ASIGNADO
|
PUNTAJE OBTENIDO
|
Puntualidad
|
2
|
|
Presentación
del tema/conceptos fundamentales
|
2
|
|
Establecimiento
de orden/ Jerarquía en las ideas
|
3
|
|
Establece
conexiones entre teoría, conceptos, ideas propias e ilustraciones.
|
3
|
|
Análisis
y síntesis
|
2
|
|
Creatividad
y originalidad
|
2
|
|
Adecuado
uso de cartografía, símbolos, flechas, dibujos y imágenes.
|
2
|
|
Dominio
del tema
|
4
|
|
TOTALES
|
20
|
ESCALA DE ESTIMACIÓN
CUADRO – RESUMEN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
PUNTAJE ASIGNADO
|
PUNTAJE OBTENIDO
|
Puntualidad
|
2
|
|
Presentación
|
2
|
|
Creatividad
y originalidad
|
2
|
|
Establecimiento
de orden/ Jerarquía en las ideas
|
2
|
|
Calidad
de información
|
4
|
|
Ortografía,
redacción y síntesis.
|
4
|
|
Dominio
del tema
|
4
|
|
TOTALES
|
20
|
ESCALA DE ESTIMACIÓN
ENSAYOS Y ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
PUNTAJE ASIGNADO
|
PUNTAJE OBTENIDO
|
Entregó
a la fecha
|
2
|
|
Introducción
del tema en el primer párrafo
|
2
|
|
Establecimiento
de orden y jerarquía en las ideas
|
3
|
|
Ideas
propias
|
3
|
|
Ortografía,
redacción y síntesis.
|
2
|
|
Coherencia
en las ideas
|
2
|
|
Citas y
análisis de las mismas
|
3
|
|
Conclusiones
|
3
|
|
TOTALES
|
20
|
ESCALA DE ESTIMACIÓN
LÍNEA DE TIEMPO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
PUNTAJE ASIGNADO
|
PUNTAJE OBTENIDO
|
Entregó
a la fecha
|
2
|
|
Presentación
|
2
|
|
Establecimiento
de orden y organización de ideas
|
2
|
|
Síntesis
y análisis
|
2
|
|
Adecuado
uso de cartografía, símbolos, flechas, dibujos y imágenes.
|
2
|
|
Uso del
Espacio
|
2
|
|
Identificación
del contenido
|
4
|
|
Dominio
del tema
|
4
|
|
TOTALES
|
20
|
PAUTA PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALES.
Problema:____________________________
|
Grupo:
|
_______
|
|
Presentador:___________________________
|
|||
Bien
|
Mal
|
Necesita
mejorar
|
|
Explica
claramente
|
|||
Explica
pensamientos, no sólo pasos
|
|||
Pregunta
por otras soluciones a la clase
|
|||
Presenta
más de una solución (en caso que exista y esté disponible)
|
|||
Extiende
el problema mediante la presentación a la clase de un problema nuevo derivado
del presentado, mostrando patrones en el problema o bien mostrando
similitudes de este problema con otro realizado previamente
|
|||
Realiza
buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de
hacerlo?, ¿es esta la única respuesta posible?, ¿qué pasa si...?
|
|||
Responde
las preguntas realizadas por la clase
|
|||
Muestra
transparencias u otro medio de exposición adecuado
|
|||
Se
expresa en forma audible y clara
|
|||
Si
recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión
|
|||
El
grupo no es agresivo entre si ni con en el resto de sus compañeros
|
|||
El
grupo apoya la exposición (estuvo atento y/o contribuyó)
|
|||
Miembros
del grupo participan en otras discusiones de problemas
|
|||
El
grupo trabaja unido
|
|||
Todos
los miembros del grupo tienen tarea para la casa
|
|||
Escuchan
las ideas de otras personas en el trabajo para la casa o
corrigiendo las soluciones y las preguntas
|
|||
Puntaje
máximo: 32
|
|||
Puntaje
recibido:
|
Para usar esta pauta en la calificación del trabajo de los alumnos, use
la siguiente escala.
Bien: 2 puntos
Necesita mejorar: 1 punto
Mal: 0 punto
El puntaje máximo posible es de 32 puntos, y que puede ser transformado
en una nota de 1 a 7 usando la siguiente fórmula:
Nota = Puntaje x 0,2 + 1
PAUTA PARA EVALUAR PROYECTOS REALIZADOS
POR ALUMNOS
Proyecto:_________________________
Integrantes:
______________________
______________________
______________________
|
|||
Bien
|
Mal
|
Necesita mejorar
|
|
Formulación
|
|||
Usa
ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar
su investigación
|
|||
Plantea
en forma clara el problema a investigar
|
|||
Formula
una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de
trabajo)
|
|||
Se
plantea metas parciales a lograr en el tiempo
|
|||
Desarrollo
|
|||
Utiliza
distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor)
|
|||
Discute
con otros compañeros acerca de los avances de su investigación
|
|||
Presenta
informes de avances parciales de su trabajo
|
|||
Presentación
de resultados
|
|||
Realiza
voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los
resultados de su investigación
|
|||
Presenta
un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del
proyecto
|
|||
Usa un
lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo
|
|||
Usa
figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información
presentada
|
|||
Establece
conclusiones apropiadas válidas, acordes con el problema investigado y con
los objetivos planteados
|
|||
Puntaje
máximo:
36
Puntaje
recibido:
|
Para usar esta pauta en la calificación del trabajo de los alumnos, use
la siguiente escala.
Bien: 2 puntos
Necesita mejorar: 1 punto
Mal: 0 punto
El puntaje máximo posible es de 36 puntos, y puede ser transformado en
una nota de 1 a 7 usando la siguiente fórmula:
Nota = Puntaje x 0,2 + 1
ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN PARA UN MEJOR CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
Observe a sus alumnos e identifique sus características motivacionales
utilizando las siguientes cuestiones. (Rodee con un círculo el número
correspondiente).
La escala resulta interesante, dada la importancia que tiene el hecho de
que el formador tome conciencia de la naturaleza e intensidad de las
necesidades que motivan a sus alumnos.
Nada
|
Poco
|
Mucho
|
|
¿Les
gusta trabajar en pequeños grupos?
|
|||
¿Suelen
ser formales?
|
|||
¿Son
sensibles a los retos pedagógicos planteados?
|
|||
¿Se
ayudan mutuamente y valoran la cooperación?
|
|||
¿Respetan
las necesidades pedagógicas de los demás?
|
|||
¿Asumen
riesgos?
|
|||
¿Aprecian
trabajar individualmente sobre temas personales?
|
|||
¿Existen
conflictos de liderazgo entre los miembros del grupo?
|
|||
¿Respetan
la autoridad del formador?
|
|||
¿Es
fácil la comunicación entre los alumnos?
|
|||
¿Se
sienten responsables de su propia formación?
|
|||
¿Compiten
entre sí?
|
|||
¿Se
esfuerzan por conocerse unos a otros?
|
|||
¿Toman
iniciativas personales?
|
|||
¿Están
deseosos de participar como formadores?
|
En la escala, podemos identificar tres necesidades fundamentales que
permiten trazar un perfil del grupo:
Necesidad de eficacia. Necesidad de aprender en las
condiciones más eficaces posibles. Los alumnos se concentran en los objetivos,
así como en el contenido de la formación. Las cuestiones 3, 7, 11, 12 y 14
reflejan esta necesidad.
Necesidad de relaciones armoniosas. Se caracteriza por la búsqueda de
ayuda mutua y cooperación. Los alumnos se concentran en el proceso pedagógico o
dinámica relacional del aprendizaje. Las cuestiones 1, 4, 5, 10 y 13 son las
que reflejan esta necesidad.
Necesidad de poder. Valorización de las posiciones de control y
de influencia. Los alumnos compiten por el liderazgo en el marco de la acción
pedagógica. Las cuestiones 2, 6, 8, 9 y 15 son las que reflejan esta necesidad.
Los resultados que se obtengan se pueden interpretar de la siguiente
forma:
A. Resultados entre 15 y 35. La necesidad no está desarrollada
entre los alumnos. Se trata de una situación que se caracteriza, según las
necesidades particulares:
Necesidad de eficacia: Los alumnos no se sienten
responsables de su propia formación. Se apoyan demasiado en el formador, que
asume la plena responsabilidad. Experimentan dificultades para establecer sus
propios objetivos de formación. Aprender no es para ellos una prioridad
absoluta.
Necesidad de relaciones: Los alumnos tienden a ser
individualistas. Se aíslan y trabajan sobre proyectos personales. La
cooperación y el esfuerzo en equipo son prácticamente inexistentes.
Necesidad de poder: Los alumnos siguen las directrices del
formador. Adolecen de una cierta inercia y suelen carecer de recursos. Son
pasivos y evitan cuidadosamente cualquier forma de competición.
B. Resultados entre 35 y 55. La necesidad está bien desarrollada en
el grupo de alumnos, que la pueden expresar de distinta forma según necesidades
particulares:
Necesidad de eficacia: Los alumnos exigen más
responsabilidad en el marco de su propio aprendizaje.
Necesidad de relaciones. Los alumnos tienden a buscar el
trabajo en equipo a fin de aprender de los demás.
Necesidad de poder. Los alumnos persiguen una acción de
influencia recíproca para formar y ser formados.
C. Resultados entre 55 y 75. La necesidad está demasiado desarrollada,
lo que puede eventualmente crear bloqueos en el proceso de aprendizaje. Los
bloqueos se pueden identificar:
Necesidad de eficacia: Los alumnos valoran el contenido de
la formación hasta tal punto que las ellos, y con el formador, se pueden volver
muy reservadas, incluso tensas y conflictivas.
Necesidad de relaciones. Los alumnos se centran tanto en
la comunicación pedagógica y en los fenómenos relaciones entre relacionales que
se olvidan de que también tienen que aprender.
Necesidad de poder. Los alumnos persiguen la competición por el
poder (liderazgo), lo que les desvía de sus objetivos de formación.
